专访成都52中校长马海军　
       以前教师出去开会都不好意思说自己是成都52中的，而现在学校则成了教师应聘的热门；以前是家长拖、拉学生来上学，现在是学生自愿来，甚至舍不得离开；过去学校是教育教学设备过剩与学生生源不足的矛盾，现在是教育教学设备无法满足学生需要的矛盾。
　　自2001年马海军走马上任以来，成都52中，这所以前让人望而止步的工读学校，发生了令人难以置信的改变。面对这些“颠覆性”的变化，人们不禁要问：这位1972年出生的年轻校长，究竟使用了什么“法术”，使学校在短短几年内获得了如此进步？他的做法，对普通中小学是否也有一定的借鉴价值？为此，记者与马海军校长进行了对话。
　　“工读教育也应办成优质教育”
　　【记者】：一提起工读学校，人们就会想到那是“坏孩子”成群的地方，就会联想到“少管所”甚至“监狱”。您在短短几年内，让这样的一所学校发生了巨大变化，您主要的“法宝”是什么？
　　【马海军】：之所以学校的面貌发生很大变化，我认为主要得益于我们提出的“工读教育也应办成优质教育”这一理念的引领。通常，一提起“工读生”，人们的确会与坏孩子联系起来，认为工读学校是和少管所差不多的地方。社会的偏见、误解和歧视给工读学校学生、家长和老师造成巨大的精神压力，同时，由于工读学校一般远离中心城区，聚集资源的能力很弱，使工读教育面临种种尴尬和困境。在我国现有的60多所工读学校中，有三分之一面临着很大的困境和生存危机。
　　我认为，加强工读学校建设，改变工读学校的生存境遇，就必须创建工读教育的新模式，把工读教育当作优质教育来开发和培育。什么是优质教育？凡是能够很好地适应和促进学生发展的教育就是优质教育。工读教育如果能够很好地适应和促进问题学生的发展，当然也是优质教育。只要我们能够把学校的特殊当特色，把学生的缺点当特点来研究，是完全可以把工读教育打造成优质教育的。现在，“工读教育也应办成优质教育”，已成了全国工读学校的普遍共识。
　　【记者】：“优质教育”是我们耳熟能详的一个词汇，且不同的人有不同的理解。您所提的“优质教育”在工读教育这个具体教育范畴内，其特殊的内涵是什么？
　　【马海军】：优质工读教育除具有普通教育优质的共性外，更具有自己的特点：工读教育重视和强调对学生的人文关怀，特殊的学业，宽松的环境，优秀而有效的教法，敏锐而宽容的老师。“问题学生”集中，使工读学校具有了不可替代性，成为了工读学校的独特优势。要发挥工读学校这一优势，必须彻底摒弃以强力控制为主的教育思想和强制性管理模式、灌输式教育方法，要使之回归教育的常态；必须扎根于普通教育，充分吸取普通教育的营养，将工读学校办成“问题学生”成长的乐园和家园。要用人文的精神、和谐的方法培养“问题学生”，把“问题学生”培养成和谐发展的人，培养成善于和别人和谐相处的人。把那些学校嫌弃、同学看不起、老师抱怨、家长埋怨的“问题学生”培养成“新三好”学生，培养成幸福的人。工读学校就可以成为“问题学生”和家长的选择，成为适应“问题学生”成长的特色学校，成为社会称赞、家长信任和学生喜爱，引领“问题学生”走向成功和幸福的学校。
　　“对‘问题学生’，我们没有处罚条例”