“一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋。”习总书记曾在多个场合表达过对英雄的崇敬之情，号召全社会铭记英雄，崇尚英雄，捍卫英雄，学习英雄。当今实现中华民族伟大复兴的中国梦更加需要英雄精神，凝聚奋进力量。

　　小学生阅读的一篇篇课文蕴含着丰富多彩的人文内涵，因而，教者要把握人文教育的渗透点，让学生在学习语文中受到感染和熏陶，英雄精神的学习与传递便是应然目标之一，应当融合在听、说、读、写活动和学习过程之中。

　　一、结合课题融合英雄精神教育

　　小学语文教材中，不少篇目的课题就蕴含着对学生进行英雄精神教育的方面。如浙教版《董存瑞舍身炸暗堡》，课题一方面暗示了课文所写内容，另一方面暗示了人物的精神品质，即“舍身”，董存瑞为了战斗的胜利，不惜舍弃自己的生命。又如北师大版《我的“自白”书》中的“自白”一词，本意为自我表白。敌人要革命者出卖同志、背叛革命，写投降书，但在陈然同志这里，却成了革命者对蒋家王朝必然灭亡的宣判书。特别是诗题自白二字加上引号，正是为了表明这不是敌人想要的那种自白。紧扣“自白”，学习先烈的崇高精神境界和革命的生死观。而人教版《美丽的小兴安岭》《林海》等，课题则表明作者对大自然的赞美。《只有一个地球》则开门见山地告诫人们应当确立环境意识，珍爱我们共有的家园。

　　二、结合介绍课文有关社会历史背景融合英雄精神教育

　　一些篇目在进行阅读教学之前需要向学生介绍一下社会历史背景，有助于学生对课文内容的理解，可借助这一环节随机进行英雄精神教育。如人教版《千里跃进大别山》一文的背景资料是这样的：1947年8月7日黄昏，刘邓大军从山东西南出发，开始了具有历史意义的千里跃进大别山的壮举。经过20多天急行军，战胜敌人的前堵后追，越过一道又一道障碍（出示行军路线示意图），于8月27日胜利进入大别山区，本文主要讲的是8月23日晚到8月24日夜里强渡汝河的真实故事。教者介绍时要声情并茂，介绍完背景后要补白一句：从这场跃进大别山途中紧张、激烈的战斗中，我们会一同感悟刘邓大军不怕牺牲、顽强拼搏的革命精神和昂扬斗志。

　　三、在推敲词句中融合英雄精神教育

　　从语言文字入手，结合词句，特别是关键句分析，挖掘教育“资源”。如沪教版《手术台就是阵地》这篇课文最后写道：“白求恩就这样连续工作了69个小时。”如果将这句话匆匆带过，学生将一无所获。要抓住这句话引导学生推算并想象，“这69个小时究竟有多长？换算成我们上课的时间，看电影的时间、父母工作的时间，合多少节课、多少场电影、多少个工作日？这69个小时白求恩做了些什么，又是在什么环境下做的？”通过这样的换算想象，可使学生对白求恩工作之苦、时间之长产生极大的惊异感，并迅速上升为敬佩，从而使人物的精神品质进入到学生心灵深处。

　　四、在分析故事情节和人物形象时融合英雄精神教育

　　语文教材中一些篇目的故事性较强，人物形象随着故事情节的推移，而愈加鲜活、高大、动人。教者可根据小学生的认知特点，在分析故事情节中，凸现人物形象，展现给教育对象。如人教版《丰碑》一课，记叙红军队伍在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的故事。军需处长掌管着部队所需的给养、被服等物资，而他自己却穿着单薄破旧的衣服被活活冻死，这是多么了不起的精神，他用自己的实际行动铸成了一座一心为公、毫不利己、专门利人的精神丰碑。让学生在这种崇高精神的震撼下，正确对待生活中的“自己”与“别人”、“奉献”与“索取”，打好正确人生观、价值观形成的基础。

　　五、结合朗读课文融合英雄精神教育

　　指导学生通过反复研读课文，准确把握文章的基调，把握语句的感情色彩，把握人物的感情状态，从字里行间读出“文中之道”。仍以《丰碑》一课为例，第七自然段是教学的重点，笔者在教学时要求学生通过“读”来理解课文，读中有思，思中有品。一读，面对死亡，军需处长为什么那么镇定，那么安详？因为他为了革命，为了战友，视死如归，死得其所；二读，他破旧的衣服“紧紧地”“贴”在身上，体现了他舍己为人的崇高精神；三读，读出敬佩、抒情的语气，体会革命战士舍己为人，勇于献身的伟大精神。

　　天地英雄气，千秋尚凛然。中华民族是崇尚英雄、成就英雄、英雄辈出的民族，和平年代同样需要英雄情怀。英雄们就像一盏盏照亮前路的明灯，激励我们不断奋进。语文课程具有工具性和人文性的双重特点，需要我们科学地解读教材，灵活地运用教材，巧妙而恰当地将英雄精神教育融合在阅读教学之中，在孩子们纯洁的心灵上播下英雄的种子。