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　　◎“老陈的脑回路跟正常人不太一样！”

　　◎“看到老陈又夹着本书到教室里来了，我就知道今天肯定要发生点什么有趣的事了！”

　　◎“老陈最喜欢拿一本看起来很深奥的书，坐在那里一读就是一个小时。有装样子的嫌疑，但是似乎又特有学问！”

　　◎“我觉得老陈还是有两把刷子的！每次提的问题都很有思考性，我不服气但是又不得不服气！”

　　“怪怪的第一课”

　　“老陈真的很怪！我上他的第一节课就感觉到了！三年下来，这种感觉更强烈了！”到底是怎样的开学第一节课让覃紫晋这个小姑娘记了整整三年呢？

　　2016年9月，开学第一节课，陈立强走进七年级六班的教室，没有像其他老师那样来个像模像样的自我介绍，而是告诉学生们：“同学们，我们这节课来‘听’，闭上眼睛听五分钟，然后说一说你们都听到了什么。”学生一脸茫然，但小学时期养成的惯性还是让他们遵从了老师的指令，当然最后的答案是五花八门。陈立强也不着急，最后才告诉学生：“只要用心，我们能感受到很多日常被忽略的东西，学习的过程也是一样！”然后，他又公布了他上语文课的一些准则：重点讲文言文、古诗词，所有考试卷子不讲，无作业，无作文课。这下班里可“炸了锅”！

　　“回家后，我把老陈的话转述给妈妈听，我妈一听就急了，‘这老师这么不靠谱，咱赶紧转学吧！’还是先观察一段时间吧，这个怪老师总体上感觉不太一样！”赵子祥说，“现在我真是对当初这个决定感到庆幸。三年下来，我已经被老陈完全折服了，包括我妈也成了老陈的粉丝！”

　　2019年开学第一节课，陈立强以寒假期间热播的电影《流浪地球》里最后的生死抉择情境导入，让学生进行了现场抽签。“有生签，上面写着‘你很帅’‘你很漂亮’‘你会长命百岁’等，有死签，‘你的牺牲很伟大’‘我们会永远记得你’‘你的人生很有价值’等，死签的数量远远大于生签。拿到生签的学生就代表能生存下去，而拿到死签的学生将会为了拯救别人而失去生命。”

　　“我抽到了生签，心里很高兴，感觉自己很幸运，但是想到那么多同学为了我们的生存而死去又感到深深的内疚！”李研哲回忆当时的情境。很多学生也同他一样被带入到了生死抉择的情境中，“死”的人难过、愤怒、不甘，“生”的人欣喜又内疚，好好体验了一把生死时刻的自我抉择与心理变化。

　　陈立强适时引入了“火车扳道岔问题”“湖心船漏水问题”以及“要不要废除死刑”的讨论，对于“生命的价值可以衡量吗？我们有没有权利剥夺别人的生命”等问题有了初步的思考，学生对生命价值的认识更深了一层。

　　看似随意，其实每学期的第一节课，陈立强都是精心设计过的。“我做这些并不是为了标新立异，只是想让学生能够学会思考，学一点课本以外的知识！毕竟我们教师的任务除了教学生知识，还要教会他们思考生活、学会做人！”

　　“每到要开学了，我就很期待，兴奋好几天：老陈又要干什么呢？在这样的课上，我能直面自己的想法，可以敞开心扉地说话，同时又能思考很多我以前没有想过的问题，真不错！”毕业了，覃紫晋有点舍不得老陈那“怪怪的第一课”！

　　“知己课是个什么东西？”

　　2018年1月2日，新年第一节语文课，西安市五十五中八年级六班的教室里热闹不已，一场关于“在篮球对抗赛中，不小心打破了对方的眼镜，应不应该赔偿”的讨论正在上演。

　　事件的当事人赵子祥第一个站起来：“打坏了别人的东西赔偿，是理所应当的啊！这有什么可讨论的！”话一落，全班同学哄笑了起来，纷纷表示对这个“常识”的赞同！这个答案在陈立强的意料之中，他状似深思了片刻，说道：“可是在比赛的情境中，也不是故意的啊！”“是啊！”有部分学生恍然大悟，班里的学生立即分成了激烈对抗的两大阵营，开始就这一问题尽情发表自己的观点。下课铃声响起，学生们还意犹未尽！

　　第二节课，第三节课，陈立强就同一事件组织学生连续开展了讨论。第四节课时，陈立强说：“连续讨论了三节课，我想同学们肯定有很多想法，这一节课，我们不讨论了，但是要把你三次讨论的结果写在周记里，长短不限，体裁不限！”话音刚落，学生们迅速动手写了起来，“愁眉不展、无话可写、左顾右盼”的现象一扫而空。

　　“这种课型从2016年9月就开始了，但当时只有思路，没有确定的名称。”由于学生以前没有接受过类似的训练，所以刚开始讨论显得有些凌乱。有些学生有想法，却无法表达，想半天也表述不了自己的观点；有些学生不能认真倾听发言，经常打断别人的发言；有些学生不能正确对待与自己不同的观点，讨论时情绪非常激动……但是，在陈立强的“一意孤行”下，这种课型最终被保留了下来，而且操作也越来越规范。

　　这样的课堂讨论活动两到三周一次，一次一个话题，至今已经讨论过倾听、死亡、压岁钱、爱与恨、生命意义、军训、换位思考、合唱比赛、语文课、变化、理想等。这些话题都与初中阶段学生的成长紧密相连，学生兴趣大，参与度高。讨论之后，再用一节课的时间让学生整理思路，写下讨论内容，贯通了说和写，完成了每周一记，还给了部分学生一个说悄悄话的机会。“每次讨论，都不作结论式点评。我必须做的就是激发思考、鼓动言说、赞扬争论，让学生畅所欲言，释放积累，在不同观点的碰撞中增长认知。”

　　有些话题，陈立强还会隔一段时间让学生再次讨论。陈立强说：“对同一个话题再次讨论，并将前面的记录发放给学生，是为了让学生有对比、参照，能在其中发现自己思维、认知方式的变化，感受到自我成长的轨迹。这也是知己课的一个重要特点。”

　　陈立强给它起了一个名字：知己课。所谓“知己课”，就是以初中生成长中遇到的困惑和挫折为切入点，以课堂讨论的形式，引导学生正确认识自己、健康成长，最终实现学生的自我教育、自我成长。知己课的成果以周记写作的形式反映出来，这也给学生的周记写作提供了丰富的素材，解决了学生无话可写的问题。

　　“我们从不上作文课！”

　　“同学们，以后我们班都不上作文课，我也不会布置作文写作的任务，只要求你们每周上交一篇周记，字数不限，体裁不限。”这个消息一公布，班里立即“沸腾”了，甚至还有调皮的学生拿着书“砰砰”使劲地敲课桌以示庆祝。

　　可是，没过几天新的问题又来了。学生小新跑来问陈立强：“老师，我实在不知道周记该怎么写啊！难道要像小学每天写的日记那样，写成流水账？”“如果你实在不知道怎么写的话，老师建议你就像写日记一样，每天用简单的几句话记录一天的生活轨迹。等过一段时间，三天记一次，就记这三天里发生的最主要的一件事，并试着描述一下。再过一段时间，就可以每周写一次了，这时不仅要对事件有描述，最好还要有感受什么的。”陈立强耐心地给小新支招。半年过去，小新终于可以写成一篇完整的文章了；一年过去，小新的文章结构完整，语言也更为顺畅了；三年过去，小新每次写周记都能提前想好主题和思路，条理清晰，层次分明。目前，不再惧怕写作的孩子在班里占到了大多数。

　　“最痛恨的作文课被取消了，我们简直爱死陈老师了！现在虽然每周要写周记，但我觉得那是在写我自己的事情，我的所思、所想、所感，所以我从不觉得这是负担！而且陈老师经常给我们开展的知己课及各种实践活动，给周记写作提供了丰富的素材，写起来也就有话可说了！”赵子祥的话道出了班里很多孩子的心声。

　　王开岭在《古典之殇》中提出：古典诗文的情境意境，如果没有接触过是不会理解的。受此启发，跟随季节变换，陈立强拿出整节课的时间，让学生去教室外找春芽、听夏雨、观秋叶、赏冬雪。下大雪了，就让学生在操场上疯玩一场；樱花怒放，银杏金灿，欣赏以后再让学生干点儿“正经的坏事”，偷偷摇它一摇，感受落英缤纷与秋叶飘零。

　　陈立强从不给学生布置写作任务，只是要求孩子们仔细观察、认真思索、真切感受。但是，由于在活动中有了切身体验，有了不抒不快的感受，学生纷纷主动将活动的感受、收获自觉记录在周记上。

　　“小学写作文，都是我妈念一句，我写一句的。”赵子祥笑着说。“我都是从网上搜范文，然后抄下来。”曹汝玺也有同感。“我们学校学生的语文功底比较差，可以说基本所有的孩子都害怕写作文。每到作文课，就成了受难课，一个个垂头丧气、唉声叹气，东拼西凑才能写成一篇文章。孩子们难受，我更难受，总觉得我的有关作文的那些技巧完全无用武之地！”陈立强在总结了数次失败的经验之后，终于决定放弃正规的作文课教学，另辟蹊径。

　　陈立强虽然是师范学校毕业的科班生，但直到41岁才正式走上讲台。一开始的尝试其实并不美好，也让他真正感受到了理想与现实之间巨大的鸿沟。由于与学校教育有十八年的“零接触”，陈立强的课让很多有经验的老师都提出了质疑。

　　2016年7月，一个偶然的机会，陈立强参加了第三届“教师勇气更新”活动，在那次活动中他结识了来自全国的很多跟他一样不向现实低头、努力探索、独立思考、力图改变教育教学现状的教师。他们分享的故事给了陈立强继续前行和探索的勇气。与此同时，陈立强持续参与了“沐春阅读共同体”的相关活动，在书友们的帮助下，不断调整改进。

　　2016年9月，陈立强将以前零散的一些想法认真整合了一下，带着全新的教育教学思路和方法出现在新一届学生面前。他要尝试着全面改变自己的教学，实实在在做一些一直想做好的事情，于是便有了“怪怪的第一课”及其后的探索。陈立强还向全校老师发出邀约，欢迎大家随时进教室听课，并多次邀请外校同行评课议课，尽可能赢得理解与支持，让自己的尝试不断改进。

　　2018年暑期，陈立强在学校党员教师群里发了一个读书活动倡议，有9名不同年级、不同学科的教师自愿加入他的读书小组，共读《教学勇气》一书。今年读书小组已增加到了13人。“我想通过阅读带动教师们教育理念的重建，带动他们也对自己的课堂做一点改变。一旦形成这种氛围，课堂教学的‘创造性变革’可能也就不远了！”

　　“成绩谈不上，实施的时间还比较短！但是，我能实实在在地看到学生的变化，我想孩子们自我的感受也是很明显的！”陈立强对未来的探索之路充满信心。


 

责任编辑：王博