刘姗 现任教于广东省佛山市南海区南海实验小学，音乐特级教师。从事音乐教育33年，注重用“文化”的方式教音乐，积极探索课堂教学改革，力争运用多种教学方法创设审美教学情境，提升学生艺术素养。近年来，其教学论文及教学案例多次获奖。她执教的《狮乡童谣》《彼得与狼》等课例曾获全国“一师一优课”一等奖、全国名师优质精品课一等奖。
为何音乐好听音乐欣赏课难上
音乐新课标发布以后，近年来小学音乐课开始呈现出多元化的态势，但是真正有效的课堂创新并不容易。作为音乐课类型之一的音乐欣赏课，是音乐教学中不可或缺的一项内容，它有助于扩大学生的视野，能提升学生的鉴赏力，但对于一般音乐教师来说，音乐欣赏课却有着更大的难度，在赛课、公开课等场合，选择上音乐欣赏课的教师少而又少。个中原因或许与当今少儿音乐教育面临的难题直接相关。下面我从三个方面进行一下具体分析。
其一，音乐欣赏课的教学设计容易出现偏差，缺少音乐特质。有些欣赏课从头到尾都是教师在讲述音乐知识，学生被动聆听，在这样的欣赏课上，学生很难真正听到、欣赏到音乐。
其二，没有有效处理好音乐难易程度与不同年龄段学生的关系。高低年级音乐欣赏课各有不同，在一些学校中，低年级的音乐欣赏课，教师怕学生听不懂、不愿听，往往都略过;高年级的音乐欣赏课，教师怕学生没兴趣，往往也就放弃了。
其三，没有找到音乐教育的恰当方式。音乐欣赏课看似“无章法”，实则暗藏着非常多的“套路”。在设计教学环节时，教师需要考虑方方面面的因素，才能让学生既能欣赏音乐，又能在赏乐中创新。
一节好的音乐欣赏课，需要让学生在情境中赏乐，在赏乐中创新。我的音乐欣赏课，以小学生的好奇、好动、好问三个特点为基础，来设计每一个课堂环节，试图由此打造学生能够“欣赏美、表现美、创造美”的“三美”音乐课堂。
利用学生好奇心创设鲜活情境
在音乐课堂教学中，学生的好奇心需要教师想方设法激发出来，才能积极、主动投入学习，展现自己的个性。首先，我觉得应当让学生感到“声临其境”。以《动物狂欢节》中之《引子和狮王进行曲》的欣赏课为例，这首西洋交响乐乐曲比较长，其音乐开端很有个性，学生很感兴趣，但是往往听到中间旋律时，有的人就开始“坐不住”了。所以我上课时，一开始就注意引导学生进入精心设计的场景：播放音乐后，用PPT(幻灯片)把森林的画面展现出来，让学生们戴着专门设计的手偶和头饰，扮成各种动物，随着音乐的律动进入教室。这时展现在学生面前的是美丽、神奇的大森林，许多动物在迎接他们，还有漂亮的“蝴蝶姐姐”翩翩起舞，高唱着欢迎歌……
这时，我进一步引导学生听辨和模仿各种动物的叫声。在这个过程中，鼓励学生展开想象的翅膀，尝试用不同的声线来表示狮子的吼声，用不同的动作模仿狮子的形态。这时，学生很容易走进创设的情境中，耐心而又充满兴趣地听完全曲。
所以，想要让孩子们听完音乐，欣赏一段音乐，教师必须要学会利用音乐来制造场景，利用他们的“好奇心”来改造一些比较平淡的环节。为让他们不失去兴趣，可以利用多媒体、游戏、服装头饰设计、室内灯光变化等手段来帮助他们进入情境，欣赏音乐有了好的开头，才能让一节音乐欣赏课接下来的环节顺利进行。
吸引更多学生积极参与课堂表演
音乐欣赏课的主体是学生。如果学生不能主动地动起来，那么这节欣赏课的设计就是失败的。在课堂中我喜欢设立小舞台，通过让学生积极参与音乐活动，使其增强对作品的理解、感知。
低年级的音乐欣赏课堂中，我记忆最深刻的是《三个和尚》一课。《三个和尚》是20世纪80年代初的动画片，它巧妙地借用“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”的民间谚语，在配乐中运用乐器音色变化刻画出“自私的高个子，纯纯的小个子，懒惰的大胖子”三个不同人物形象。利用低年级学生好动的特点，开始时我让学生听完音乐，直接表演三个和尚，每一次都是一大群孩子在胡乱比画，课堂变得闹哄哄的。
后来，我吸取教训，在欣赏音乐之前，设计了“三个和尚比一比”的小舞台活动，首先让一组学生一边聆听小和尚的主题旋律，一边用自己设计的动作来表演小和尚，另外两组学生聆听胖、瘦两个和尚的主题旋律，来表演胖瘦两个和尚，我作为评委，评判谁演得最像。有了小舞台和评比，低年级的孩子更加有了兴趣，开始各种模仿和表演，他们憨态可掬的样子，十分可爱。这时有些孩子完全忽视了聆听和感受音乐中的形象，只是为了好玩而毫无章法地自行表演。针对这些现象，我及时分析谁表演得好，好在哪里，学生听完分析再次表演时，明显能感受到他们对音乐旋律的体会加深了。
在音乐欣赏课中，如果需要使学生进一步感受音乐的内涵，就需要不断加深他们对音乐的感受和理解。音乐小舞台不仅可以开发学生的创造性思维，还可以让学生在感受、表现音乐的基础上，积极参与、大胆想象、即兴表演。这样的音乐欣赏课，就不会停留在学生只是坐着听的教学陈规中。课堂上多设立一些可以参与表演的环节，非常受学生欢迎。尽管他们的舞蹈动作有时看起来笨拙稚嫩，队形也不是特别完美，但都真实地表达了他们自己对音乐的理解。
课堂对话激发学生思考力与创造力
在传统的音乐欣赏课中，很多时候都是教师提问，学生回答。但是现在越来越多的影视主题曲，作为教学素材出现在音乐欣赏课的教材里，这类作品如果还是按部就班地采用你问我答的方式，课堂难以取得最佳效果。
此时教师可以通过播放多媒体和讲电影故事等形式，给学生创设与乐曲故事对话的情境。
苏联作曲家普罗柯菲耶夫的交响乐童话《彼得与狼》，用各种乐器来演绎不同的动物与人物角色，栩栩如生。2006年，《彼得与狼》动画片诞生，也深受孩子喜爱。在执教这一欣赏课的时候，我把这首交响乐分成了几个片段，结合动画，给孩子们展示，每个片段都像“悬疑片”，没有结果。当音乐一停止，学生都按捺不住好奇心，想要知道结果是如何的，就开始发问：“老师，鸭子最后到底有没有被大灰狼吃了呢?”这时，我就会引导学生根据描述鸭子片段的旋律去想象结局，然后把结果说出来。表现鸭子旋律的器乐是双簧管，双簧管的音色低沉，这一段旋律节奏慢，有很多不和谐音出现，孩子们明显听到这段音乐就开始皱起眉头，旋律听起来并不欢快，看来鸭子的结局让人担忧。
在这节课中，我印象最深的是一名学生的提问。大多数学生听《彼得与狼》时，都批判饿狼的狡猾，赞扬彼得的勇敢和他保护小动物的行为。但是，音乐可以让每一个听众都有不同的感受。有一名学生在上课快结束时，问道：“老师，我想问问大灰狼最后的结局是怎样的呢?”我有些诧异，此前从没有学生提过这个问题，因为在乐曲中有描述猎人的乐段，还用定音鼓特意制造了枪声的效果，随着“砰砰”的枪声，大灰狼的结局可想而知了。这时，一名学生紧接着回答上面学生的提问：“大灰狼肯定被猎人打死了，它吃了彼得的鸭子。”提问的学生眉头一皱，说道：“老师，我觉得大灰狼不应该死，吃鸭子是它的天性，人类因为它的天性打死它，也是残忍的表现!”这个孩子的天真无邪、纯真善良瞬间感动了我!没想到一首交响乐，能带给学生如此不同的心灵感受。这时下课的铃声已经响起，我依然鼓励这名学生说：“如果请你来做一次作曲家，你会如何处理这首交响曲的结局呢?”这名学生想了想说，可以用钢琴来表现最后的结尾，因为钢琴的音色清脆，他希望有一个欢快的结局。我接着追问：“你心目中的旋律大致是什么样的?”这名学生居然唱起了《小红帽》的旋律，但是歌词已经完全改编了，改成了大灰狼被放生的结尾。
虽然这个旋律与这首交响乐不太匹配，但是我还是感动良久!因为这是学生对这首童话交响乐发自内心的真实诠释——这种再“创造”，不仅改写了结尾，也重塑了心灵。我觉得，这就是音乐欣赏课的初心，让孩子们全身心地融入音乐当中，学会欣赏音乐、理解音乐，进而热爱一切美好的事物。音乐能促进儿童感性和理性的平衡发展，少儿音乐教育是审美的过程，也是育人的过程，有助于使学生成为人格完善的人。
《中国教育报》2019年06月12日第10版
责任编辑：米多
