个人小传

马宏，1986年毕业后即进入重庆市巴蜀小学执教，历任教学主任、办公室主任、副校长等职。2009年开始，正式担任重庆市巴蜀小学校长、党委书记。

成长之最

对自己影响最深的教育著作：《沉思录》（马可·奥勒留著）

办学管理中最有成就感的事：探索和实践城乡学校文化互助机制，用“1+1+N”模式携手区县学校开展校际互助常态化研究，带动了一大批学校的共同发展。

教育教学中最有成就的改革创新：研发出学科工作坊校本教研新常态，为基础教育领域的综合化改革提供了一种具有操作性的、可推广的现实版巴蜀路径。

学校改革最亟待解决的问题：如何为优秀教师搭建最能发挥其优势的平台，让他们获得自身专业的高位成长，有待探索。

巴蜀小学坐落于山城重庆，由于地势颇高，远远就可以看到一条长长的台阶和镌刻着校名的吊脚楼牌，曾有人将巴蜀小学称为重庆的“第三景”。在校长马宏看来，这所有着80多年历史的校园，“有自己独特的文化与气质，她的特色扎根于她由来已久的历史使命和一方水土的文化滋养”。从2009年正式担任这所老城名校的校长开始，马宏带领一班人继承并践行学校首任校长周勖成“创造一个新的学校环境，实验一些新的小学教育”的理念，“趋合时代，顺应潮流，发扬文化，扶植思想”，让教育与时代的脉搏，与学生的脉搏一起律动。

让课程随学生脉搏一起律动

同行眼里的巴蜀小学，没有其他一些学校课程改革时的轰轰烈烈、热闹喧嚣，但它却在静悄悄地发生着变化。

2009年，马宏初上任。由于毕业后就在巴蜀小学工作，她深知巴蜀小学从建校以来就十分注重教育理念的时新性。通过对校史的再研究，她提炼出了“巴蜀教育精神”因生而动、因律而美的特质，并在此基础上进一步倡导“与学生的脉搏一起律动，过一种有境界的教育生活”的教育观。

近年来，基于“教育是做的哲学”的理念，她开启了安静务实的“律动教育”实践研究，以每三年为一个周期，每年一小步，三年一大步，规划拟定实施《三年行动计划》，科学引领学校的内涵发展。从学校大团队建设到学科组建设，乃至现在的核心素养概念在学生培养中的落地，马宏做了一个又一个教学实验。

为进一步让学生课程的设计回归儿童思维，借学校承办“第二届小学教育国际会议”活动的契机，马宏系统梳理项目学习与课程综合化之间的关系，并和国内外教师一起，在项目学习国际性工作坊中进行了专业的培训，做出“桥”主题项目学习的典型的实践案例来，师生家长都成为了课程的参与者。这样基于学科的课程综合化实施收效显著。在2015年的全国中小学整改委员会的活动现场，学校二年级学生傅嘉骐的绘本《大桥的故事》在来宾中广为传诵。天马行空、简单美好的故事，展现了儿童丰富多彩的世界。这也坚定了马宏继续深化课改、实行律动教育的信念。

而后，学校继续深入开展了“火”“我的学校”“飞”“我的动物朋友”“呵护宝宝”等项目学习，转变了教与学的方式，成功实践了学生跨学科学习的改革实践，提升了教师综合化实施课程的能力，更新了课程“综合性”实践的观念，从而有效提升教师育人的目标意识、问题意识和课程综合化实施中的建构意识、方法路径上的综合意识。紧接着，巴蜀小学将这一成功经验，引入到各学科课程的综合化实施的改革探索，研发出学科工作坊校本教研新常态。

巴蜀小学律动课程体系不断丰富完善，让课程真正回归到教师、学生、教材、环境四因素动态相互作用的学校生态系统中，形成了“以学生为本，三类课程，三重生活，三种要素”所构成的律动课程体系，促进学生健康快乐地成长。随着律动教育思想的深入，马宏对教育与管理的研究与探索在巴蜀校园扎下了根，并在国内小学教育领域内引起强烈反响。

蹲下身来陪伴每一个孩子

最好的小学教育是陪伴。马宏提出“与学生脉搏一起律动”的理念，并不仅仅是指课程。在课堂之外，师与生的关系互动与共鸣，也是她所定义的“律动”中的一种。早在巴蜀小学建校时，首任校长周勖成就认为，教师不但要学习教学法、听课、讨论、评品，同时还要学着当保姆和家人，也是学生的朋友，当然更是学生的老师。共同经历、彼此滋养的师生关系，孕育在80余年前的巴蜀土壤中。

走进巴蜀小学食堂，有一个区域特别引人注目，那就是金色餐桌。马宏校长说，学校每周都会从不同年级抽取学生代表来到这里跟自己一起用餐，通过面对面交流，倾听学生心语，了解他们最真实的想法。被选中的学生有一个特殊的“任务”——他们要在一周时间里，利用各种方式搜集同学们的呼声与愿望，在与校长午餐时畅谈真实感受，提出同学们的个性需求。

自“金色餐桌”开设以来，已有1600多名学生与马宏直接对话，提出建议5000余条。这是巴蜀小学践行“儿童思维”的真爱行动，也传递着学校尊重每个孩子、在乎每句心语的人文关怀，真正做到了“与学生脉搏一起律动”，让每一个孩子都成为主人。

此外，为密切沟通、更好地陪伴成长，巴蜀小学还开设了“教师金色餐桌”“家长金色餐桌”，管理开启一条绿色通道，为学校发展注入活力。马宏说，学校会认真倾听来自一线教师和家长朋友最真实的心声，所有的问题都将记录整理，并研究跟进切实可行的问题解决。

在马宏的引领下，巴蜀小学的很多活动都被重新定义了。“六一”儿童节的庆祝活动，不再是少数孩子上台表演，而是分年级组庆祝，让每个孩子都可以上台展示。从2009年开始，每年“六一”儿童节，马宏都会带着学校领导班子参加到每一个年级的庆祝活动之中。2016元旦，巴蜀小学将元旦重新定义为举校同庆的“丰收节”。丰收节上，马宏会穿着节日的盛装，用上课的方式，与全校师生共话成长，带领全校教师为孩子们颁奖，共同见证孩子的成长，共同分享收获的快乐。

马宏说，巴蜀小学的“人人捧着奖状回家”评价活动已经坚持几年了，就是希望每个孩子都取得进步，每位同学都得到成长。通过巴蜀小学每位教师用心、用情、用智、用力地陪伴成长，为孩子们在小学六年涂上自信、豁达、优雅的巴蜀底色。

“1+1+N”牵手区县学校共发展

在外界看来，巴蜀小学是一所“只许办好”的学校，巴蜀路径成为不少小学学习、复制的样本。在这样的使命下，马宏意识到，仅仅办好巴蜀小学这一所学校是不够的。“一所小学校也能为促进重庆城乡教育统筹发挥作用。”在“聚焦课程互助成长访学培训会”上，校长马宏满含深情地道出了全体巴蜀人的心声。

在重庆城乡二元结构突出的情况下，巴蜀小学率先开展送课下乡、互动论坛等活动，并已经坚持了10余年。马宏带领巴蜀小学的领导班子凝练了“望闻问切、开出良方、备货上架、上门服务、整体打包”的城乡学校管理“五步互助链条”经验，并结合巴蜀“梦想网校”、访学制度等立体举措，为统筹城乡教育探索出一条自下而上的科学发展之路。

巴蜀小学的这一举动影响并带动了重庆周边区县，足迹遍及30个远郊区县。重庆市内200多所学校，直接或间接参与活动的教师达600余人次，接受培训的教师5000余人次，合计6000余人次分享到了巴蜀小学的优质教育资源。

特别是2015年马宏自己主持的名校长工作室成立以来，她与工作室成员通过项目合作、深度联盟等机制和影子培训、主题访学等常态化工作的展开，深化“1+1+N城乡学校文化互助”发展模式。一年来，马宏名校长工作室的五所市内优质学校，通过项目研究协同创新、携手共进。深度联盟的重庆璧山实验小学等10所学校，受益于巴蜀小学资源共享、干部派驻、影子共进、专题督办、联合教研等扶助方式，打造名校长团队，培养中青年校长，助推学校校园文化建设，促进学校课程实施，加速教师专业提升，成就学生全面发展。

马宏说，这样的举动发展了周边学校，也感召了很多学校。他们借鉴复制“1+1+N”模式，也像巴蜀小学一样承担起自己的社会责任，用一个品牌带动一所学校、一个地区的生态共建，成效显著，影响深远。

“为学生而办学校”的价值旨归，在巴蜀小学已经延续了80余年，而在马宏的带领下，这一理念已渐渐成为一种文化，化为一种自觉，流淌在巴蜀小学的教育时空里。她相信在不久的将来，将会看到更多的巴蜀影响，共同见证巴蜀精神的传播，以及巴蜀教育人责任与使命的转化延伸。（本文由校长国培计划——中小学名校长领航班教育部小学校长培训中心培养基地提供）
 

责任编辑：费杨