以问题为中心进行教学，是最基本的教学策略之一。一个好的教学问题，对于有效组织教学，提高教学效率，作用是不言而喻的。因此设计一个好的教学问题，或者说设计一个统领课堂教学的主问题，就成了不少教师孜孜以求的事情。

　　笔者发现，有些教师设计的教学问题有待推敲。

　　比如，有位教师上《红楼梦》整本书阅读教学公开课，课上提出这样一个问题：“你是赞同金玉良缘，还是赞同木石前盟?”老师提出这个问题意在让学生进行辩论，事实上也确实起到了激发学生参与辩论热情的目的，但有一点不能不指出，学生辩论来辩论去，结果什么也没说清楚，辩论双方各执一词，最终谁也没说服谁。退一步说，即使说清楚了又如何?由于这个问题的教学指向模糊，落点不清楚，加上实际操作中，教师缺乏明确的引导与点拨，教学目标最终也没能得到很好的实现。

　　设计什么样的教学问题才能较好地实现教学目标?这没有唯一的答案。但我们不妨思考，如果把教学问题换成如下表述：“为什么作者不让有情人终成眷属，这样安排的用意是什么，为什么这样写呢?”是否更切合语文课的本质，教学的价值更大一些呢?

　　再比如，有位教师进行《边城》整本书阅读的教学，在阶段性研读交流课上，有学生提出“大佬天保和二佬傩送，谁更爱翠翠”这样的问题。学生对此极其感兴趣。但讨论了半天，似乎谁也说服不了谁，证据也没有谁比谁更多，更有力。根据小说的叙述，两个人都爱翠翠，至于谁更爱翠翠，恐怕就是他们兄弟两人自己也说不清楚。而小说的写作目的也不在于为了弄清楚这个老套的“三角恋”故事，如果只是为了让读者弄明白这个“三角恋”的故事，其文本的审美意蕴和艺术价值就大打折扣甚至荡然无存了。关于这篇小说的创作动机，作者说：“我要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美、健康而又不悖乎人性的人生形式’。”可见，作者借助的是一个老套的故事，而目的并不在此。所以，学生提出的问题虽然有趣，但无甚价值，是个不折不扣的伪问题。

　　我们认为，探讨作品通过人物形象所表现的人性美、人情美，以及通过湘西自然环境、人物形象塑造所呈现的写意的艺术特色，才是《边城》整本书阅读的关键，也是设计教学问题的着眼点和着力点。

　　让我们再来看一个成功的例子。有位教师在上《论语》整本书阅读的教学课时，设计了这样一个问题：“孔子为什么最爱颜渊?”这是一个很巧妙的教学问题，一是问题有趣味性，符合学生的认知心理，能激发学生的探求欲望;二是问题有概括性，把本来零乱的几个认知角度，如仁、礼、好学、为政、君子等，用一个简洁的语句表述出来，做到了开放性与限制性的统一;三是问题有统领性，牵一发而动全身，有利于组织教学。有人说提出问题比解决问题更重要，同样，设计一个好的教学问题比解决一个教学问题意义要大得多。

　　当然，这也不是说一定要有一个统领性的问题，只要是针对学习的真问题，局部性的教学问题同样重要。凡是有利于教学，能促进深入研究文本，能促进学生核心素养提高的问题都是好问题，都值得设计和尝试。

　　(作者 高传利 系中国人民大学附属中学朝阳学校科研处主任，语文特级教师)



 

责任编辑：孙 丹