去年8月，我工作了十多年的学校被撤并，我也从乡村校被整合到江苏省南通市通州区的一所高中。新单位里的许多同事都和我一样，是新来的，急于在新单位证明自己的能力，老师之间竞争比较激烈。

　　南通是一个不断缔造高考奇迹的“教育高地”。一直以来，学校在教学管理这一块抓得很紧。目前的评价机制下，大家都盯着分数看，迫于压力，有的老师就会不断加课，反复进行应试训练。

　　对于这样的做法，我不想盲从，而是希望在新的一年，尽量尝试一些教学改革，和孩子过一种完整、幸福的教育生活。

　　我是教语文的，这个学科遭遇应试的过滤，就变成了“语言术语”“解题技巧”等无味的内容。上半学期，我听过一些课，有的只有课文的知识点，而看不到文章背后的人。

　　在中国传统中，文章是作者在特定人生阶段中的“咏怀”，包含修身理念、治国思想、仕途感触等。我们要理解课文，首要任务是解读“人”——沿着历史长河追寻写作缘由，在重要节点深度挖掘写作情绪，和作者一起经历那段人生旅途，并且从人性角度，还原出一个个鲜活的人。

　　过去的半学期，我结合史学知识和孩子们完成了对教材中王安石、李白、苏轼、韩愈形象的解读。在这学期，我计划结合先秦、唐宋史学知识，和孩子们一起对先秦诸子、唐宋大家跌宕起伏又波澜壮阔的人生，以及摇曳多姿的文体风格进行立体研究，并期待能够编辑成书。

　　反复“默写”“灌输术语”“考试训练”，让我们的孩子对语文“深恶痛绝”，认为语文课教法落后并且枯燥、单调。

　　有的老师每天要进行一次默写，不过关的学生还要在课间重写，语文不招孩子“待见”，上课睡觉、不认真听的也不少。我觉得，语文学习并不像掌握“工具”运用那样，只要反复训练就能达成。就像有些孩子，虽然系统掌握了修辞知识，可作文读起来还是味同嚼蜡。

　　语文学习不仅仅是外在的“形式学习”，更主要还有其内在的“心理生长”，包括思维、情感、意志、性格、能力等。我希望，语文教育是基于个体生命的需要和可能，帮助孩子学会用自己的语言表达思想，表达对生命对象和生命本身的体验、感悟、理解，更关键的是，让他们的言语生命获得应有的提高，提升对人、生命、人生价值的认识境界。

　　对于新一年计划，我想就“语言形式和言语生命”进行课题研究，通过概念、策略、实践等系列研究，改善教育理念，帮助孩子真正学好语文。

    （中国教育报 见习记者 凌馨 采访整理）