高高地举起，轻轻地放下

　　3月11日，杭二中白马湖学校，杭州市滨江区教师进修学校陈金平老师正在教授“自然环境与人类早期文明——以古希腊和古中国为例”一课，她带领学生“读地图、探起源，看微课、知文明，细比较，明缘由……”接下来在衢州华茂外国语学校教师姚小虎讲授的“‘尺读’历史——以政治文明中制度演进为例”一课中，教师用“尺”是什么这一问题迅速导入了本课主题，与学生一起探究历史年代尺到底怎么读、能读出什么。

　　上面这两堂课都是浙江省历史与社会教学关键问题实践研究成果推广交流会上展示的优秀课例。两堂课内容不同，却都有一个共同特点，就是通过一个关键问题切入，在教学目标上兼顾知识与方法，教学方式上注重从较小角度切入，解决较大的问题。与会者形象地将这种教学策略称之为“高高地举起，轻轻地放下”。

　　谈到“高举轻放”之时，相关专家经常以杭州市基础教育研究室朱秋蓉老师的课例作为佐证。她在“不能忘却的记忆”一课中，陈述课程主题之后，立即在课件(PPT)上展示一个锈迹斑斑的巨大铁锅。那么这口大铁锅是做什么用的呢?制茶的?农村杀猪之后煮水给猪褪毛的?台下师生纷纷猜测之际，朱秋蓉及时引入了口述史的视频。杭州富阳区受降村原支书陶土祥老人说，这口锅是用来煮人的，方关其被日军砍下的头颅，直接扔到锅里煮……这是当年日本侵略者用来烫煮抗日志士和当地百姓的“沸水锅”。

　　接下来，一张书页展示在学生面前，关键字句划上了粗粗的红线。这本《抗日战争在富阳》是朱老师用来佐证口述史内容的，她想对学生重申历史研究过程中的一个原则“史由证来”，旨在培养学生探究历史的思维和方法。

　　相关专家在评课中说，在中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年的大背景下，朱老师以一口锅为切入点，从一个小切口很好地诠释了一个大时代，非常巧妙。然后，在口述史、书籍等各种史料展示的基础上，步步设问，层层推进，不仅帮助学生了解了历史事实，更为学生引入了历史探究的方法。

　　从实践中来，到实践中去

　　“关键问题的提出基于解决教学实践问题的需要。新课改以来，浙江历史与社会学科积累了许多成功经验，但也出现了不少新的问题。”浙江省教育厅教研室牛学文老师详细介绍了“浙江省历史与社会教学关键问题”从课题研究到实践落地的过程。

　　在教改过程中出现的问题主要包括：教学过程上，重形式轻内容;教学目标上，重教书轻育人等。大量研究发现，不少教师对本学科核心概念、核心思想与方法以及核心能力理解不够，不能将这些核心思想、方法、能力有机融入教学实践之中。而相关的高质量、操作性强的课程教学资源又严重不足。基于此，我们需要为广大教师提供专业引领和资源支持，以帮助他们准确理解和把握本学科核心思想与方法，解决历史与社会教学关键问题，提高其教研水平和实践能力，促进他们核心素质的提升。

　　基于发展学生核心素养与提升教师核心素质的需要，浙江省教研室设立了相关教学关键问题的课题。2011年至2014年，课题经过由上到下、由下到上多次反复研讨，实现了从教学要素到教学关键问题的成功转化。近两年又经过实践验证与深化的过程，最终确定了包括空间感知、历史意识、综合思维、社会实践4个方面的20个教学关键问题，具体包括：如何认识区域的自然、人文环境特征及其相互关系，如何评析历史事件和历史人物，如何在具体的时空条件下认识生活的区域和生活的变化，如何从地图和图表中获取所需要的信息，等等。

　　寻求解决教学关键问题的策略

　　教学关键问题都具有综合性特征，所以解决这类问题要应用综合性学习策略。综合性学习既是一种课程形态，又是一种学习方式。

　　具体说，综合性学习是指在课程目标的引导下，学生以综合性的学习内容为载体，通过自主、合作、探究等方式主动获取知识技能，发展综合能力，提高综合素质。这种综合性学习策略主要包括图表使用策略、史料实证策略、议题活动策略、综合探究策略、社会活动策略，等等。

　　2015年浙江省曾举办以“教学关键问题实践研究”为主题的历史与社会课堂教学评比活动，鼓励教师讲授已经确定为“最”关键的教学问题，如，如何运用地图、图表描述区域的自然和人文环境特征，如何分析、评价历史事件和历史人物等。同时还开展了以“教学关键问题实践研究”为主题的历史与社会学科“一师一优课”评选、推荐活动。经过层层选拔，逐级推优，最后共有53节课被评为省优、38节课入选部优。这种课堂教学展评活动让“关键问题”教学理念成功落地。

　　余姚实验学校的特级教师金亚素老师以“如何理解中华文明与世界各区域文明之间的交流互鉴的意义”这一课例，分享了如何将课题研究与教学实践结合起来的经验。金亚素从“解读问题、预设方案、实践课堂、分享观点”等四个方面介绍了自己的课程设计与教学实践。她说，对于一个来自一线教师，感到“教学关键问题实践研究”这样的课题，非常有帮助，它将教学研究与教学实践结合起来，上课时有了抓手，教研时有了底气。

　　综合是文科教学的方向

　　教育部基础教育课程教材发展中心教学处莫景祺处长在相关会议上说，“中小学学科教学关键问题实践研究”课题作为国家社科基金的一个重大课题，委托19个教研部门，分解成20个问题进行实践研究，而浙江省承担了两个学科(初中历史与社会、初中科学)的子课题研究。目前，全国已有5个学科的教学关键问题研究成果出版，而历史与社会学科的初步研究成果也即将完成和出版。

　　目前课改的最大挑战就是如何实践的问题。2014年教育部下发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这一文件，主旨就是推动自上而下的课程改革，其中提出了立德树人的导向、学科核心素养、整合学科及各学科间的内涵等内容，为进一步推进课改提供了政策依据。文件落实需要通过一定的载体来进行，于是，我们试图运用课题的形式，并以此为抓手来促进各学科课标的落实。

　　传统意义上教学论和课程论是分立的。近年来，随着课改的日益深化，越来越多的教育工作者开始探讨如何把分立的两种理论整合成课程与教学论。因为如果就教学论教学，知识容易碎片化，而整合后的教学课程论对课标和课改等都是非常有利的。那么如何落实?又如何实施呢?就是要从课程的高度来关注教学，因为只有这样，才能处理好从宏观的课程政策到微观的课程教学的关系;才能从整体把握局部，才能从长远的目标把握当前的目标。

　　作为初中阶段的综合学科(初中历史与社会与初中科学)，特别是初中历史与社会，目前全国也只有浙江省还在坚持。初中教育本身强调的就是学科的综合性，但很多省份在发展、摸索的过程中逐渐退出了，目前只有浙江还在坚持初中的文科综合，这体现了学科整合的基本方向且意义重大。此外，国际课程(文科+科学+通用技术)的主流也是如此，这就说明浙江的课程整合既符合中国的方向，又符合国际的潮流。

　　相关背景：

　　“历史与社会教学关键问题实践研究”，作为教育部基础教育课程教材发展中心“中小学学科教学关键问题实践研究”的子课题，在总课题组的指导下，经过理论论证与实践探索，目前取得了阶段性成果：已提炼了历史与社会学科核心素养，确定了历史与社会教学关键问题，形成了历史与社会教学关键问题解决策略，开发了解决历史与社会教学关键问题的课型课例及系列微课，等等。近日，浙江省教研室召开了“历史与社会教学关键问题实践研究”教学推进活动。教育部基础教育课程教材发展中心教学处处长莫景祺、研究员何成刚，浙江省教育学会中学社会教学研究会会长、杭州师范大学原校长林正范、浙江省教育厅教研室副主任张丰等专家学者出席了本次会议。



 

责任编辑:孙 丹