“翻转课堂”时下成了“教育新宠”，一些主管教育的地方领导在“颠覆传统”的思维方式下，仍采用“一刀切”的方式推广“翻转课堂”。不对校情、学情、学段、学科，以及教师观念、情感、素养等因素作调研论证与合理定位，“翻转课堂”可能会面临水土不服，出现抹杀学校和教师个性化发展等问题。

　　目前，“翻转课堂”在推行过程中出现了两种尴尬局面。一是培训时热闹非凡，实践时冷冷清清。这主要是因为学校的一些优良教学传统，与推行的新教学理念或方式存在冲突，部分老师害怕影响成绩，没有试验的勇气。二是追求课堂内的高效，加重课外负担。教师在准备学生课下“自主学习任务单”时，会消耗大量精力。尤其是“微视频”的制作，对多数教师来说是一项艰巨的任务，他们将在摸索中耗费不少时间。为了完成“自主学习任务单”，学生也要熟悉程序并观看整套“微视频”，这同样会耗费大量时间。

　　不是每位教师都有能力制作优质“微视频”，此外，学生家中是否都有观看“微视频”的环境与条件，以及学生是否有在家自主学习的习惯，这些都是可能存在的问题。

　　“翻转课堂”的要义，是以现代教育技术手段下的视频为媒介，使“课下成为传统的课上，课上成为习惯的课下”。曾经风靡全国的“先学后教”“导学案”和“前置性学习”等教学改革，其实都是“翻转课堂”的雏形，差别在于这些模式没有使用“微视频”。因此，“翻转课堂”对教师来说，并不是多么神秘的事物。

　　消除对于“翻转课堂”的神秘感后，我们可以尝试将“翻转课堂”本土化、校本化和人本化。有条件的学校可以上，没有条件的则要因地制宜，慢慢创造条件，不可操之过急。有能力的老师可以尝试，对于不太懂的老师来说，学校可以提供培训学习的机会，帮助他们适应新观念和新技术以后，鼓励他们慢慢改进。

　　任何一项教育教学改革都需要不断尝试和探索，切不可妄下定论，草草上马;更不能盲目信奉“拿来主义”，强迫全体教师就范。

　　(作者 李志欣 系蒲公英评论特约评论员)


 

责任编辑：孙 丹