且思且行，做实说课标、说教材
日期：2016-11-01 06:33:51 浏览量：
临渭区盈田小学 王敏
2013年7月，我有幸参加了由全国和谐教学法研究会主办、山东省黄岛市教育局承办的“和谐杯”全国第三届“说课标说教材”大赛。面对如此高层次的比赛，压力让我远离浮躁变得更加冷静，前行的脚步更加稳健；责任让我把压力变成了动力。通过参加此次比赛，对于“说课标，说教材”的活动有一些自己的认识及体会。
一、“说课标、说教材”的意义
把握课程标准，用心钻研教材，是每一位教师备课时必不可少的一个重要环节。所以，教师要对课程标准的要求，教材的内容烂熟于心，不仅如此，对于教材的结构、教材在整个学段中的地位和作用，也应做到心中有数。在当今课程改革的浪潮中，构建高效课堂是最终的目的。构建高效课堂的关键是提高教师驾驭教材的水平和处理教材的能力。而知识树的绘制和教材解说可以作为教师研究教材的基本方式，在统揽学段课标、教材的基础上，按照单元绘制知识树以及做相应珠教材解说，促使教师驾驭学段教材，把握学段目标定位。
二、 “说课标、说教材”如何去说。
说课标和说教材的内容和形式可概括为“三说一看”——说课标、说教材、说建议、看演讲。说的内容涉及以下七个方面：
（一）说课标
1.说课程目标。依据本学科课程标准说总目标或阶段目标或一册目标或单元目标。具体的说也就是你可以选择一课的内容去说，也可以选择一个单元或者一册教材甚至是整套教材去说。
2.说课程内容。根据课程标准，说本学科的内容分为几个方面（或板块、领域，如语文分为“识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性练习”五个方面、数学分为“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践”四大领域，这几个方面具体到本年级的内容要求是什么。
（二）说教材
1.说本校使用版本教材的特点、编写体例和内容结构。包括课本的编排意图、内容的呈现方式、知识与技能的范围等。（依据教材和编者的解读）。如果本地区用过两种不同版本的教材我们也可以针对两种不同版本的教材的编写特点进行比较。例如我们临渭区使用的是北师大版的教材，一路之隔的高新区用的是新人教版的教材，我在参加说课时也特别对这两种版本做了一个比较浅显的比较，并把两种版本教材的图片放在课件中，进行监督的对比分析，尤其是对内容安排的先后顺序进行了详细的说明，让老师和评委们更加直观的感受到两种版本的特点了。
2 .说知识和技能的立体式整合。要求教师既能在横向上说清本册教材的编排序列和内容范围，又能把本学段的同类知识进行立体式的整合。
（三）说建议
1.说教学建议。根据课程标准和所用教材的特点，谈具体的教学建议。
2.说评价建议。根据课程标准和教材的特点，谈如何评价三维目标的落实情况，不是单纯说考纲和考点。
3.说课程资源的开发与利用。
说建议不仅要说课标和教材的要求，还应该结合所教学生的实际情况，谈具体的教学建议，谈如何开发与利用课程资源，谈如何落实三维目标。在比赛中最能体现个人特点，最拿分的也是“说建议”这一项上，但是也是最不好说出自己个人特点的一项。需要老师能根据自己对课标的解读，融合进自己的想法，最好是与别人不同，有新意，又符合实际可操作性强的教学观点，除了有自己独到的观点外，在演讲的课件中加入实际教学视频片段、图片更让评委老师有真实感，有说服力。从个人的角度说，也可以让我们老师少背一点演讲稿。如果这两点做到了，那么相信参加比赛的老师一定可以取得不错的成绩。我在这一点上由于时间有限，准备不足，所以就没有提出什么特别好的教学建议，但是也提出了一些自己的看法，如教学评价建议中，依据课标要求只有三点教学评价：即自评、互评与教师评价相结合；形成性评价与终结性评价相结合；定量性评价与质性评价相结合。在这三点基础上我又提出了自己的观点，也是符合音乐学科特点的评价方式：即以关注学生发展为主线的纵向评价为主，横向评价为辅的评价方式。
三、在绘制知识树和教材解读时应做到以下几点：
（一）明确知识树绘制及教材解说的意义。
通过对单元知识树的绘制及相应教材的解说，不仅使我们加深对课标的理解、教材的准确把握，而且会有效提高我们灵活处理教材、合理整合教材的水平，为有效教学的实施和高效课堂的构建奠定基础，同时也促进我们教学水平和教学技能得到提高。因而，我们要扎扎实实的研究，经过努力，我们会达到对教学目标、教学内容高屋建瓴、准确把握、合理整合和灵活处理的目的。
（二）明确知识树绘制和教材解说的范围。
要站在学段课标和教材的高度，不能仅仅盯在所教年级的教材上，要从学段教材整体上把握，找准新知识的生长基础发，方可使教学目标有效达成。
（三）绘制和解说要抓住教材的核心要素。
绘制单元知识树要绘制和解说清楚本单元教材知识的重点、难点、易混点以及高频考点，以及相应的解决策略。突破教学维修点的关键是什么通过怎样的形式去分解教学维修点等。这些内容只要烂熟于心，我们对教材的处理，学生自学问题的设置，课堂讲授问题的预设，练习内容的安排，就会恰到好处，就会确保课堂实现高效。
（四）要注意教学资源的挖掘与利用。
我们要清楚明白本单元教学，哪些教育资源可以利用、可以挖掘或可以重新整合，为教学服务，尤其是单元知识与现实生产生活的结合点，要分析到、解说清楚。
四、对于“说课标、说教材” 活动的总体的感受
它既不同于过去的“通教材”，也不同于说课，是深入把握课标和教材的好方法。通过此次活动，我深切感受到，要提高课堂效率，减轻学生过重的课业负担，仅仅靠转变教学方式，改革课堂教学模式是不够的。学生的负担很重，很重要的原因是教师对课程标准和教材把握不到位，“说课标，说教材”有利于提高教师把握课标和教材的能力，提高课堂的教学效率。王敏勤教授说，开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。而这也非常符合我们平时教学的实际情况，尤其是对于走上工作岗位不久的老师，他们对教材是陌生的，“说课标，说教材”活动要求教师能够系统的阐述所教学科各学段、各册、各单元，乃至各课时的内容包含的知识点以及它们之间的相互联系，即提高了我们的业务素养、学科能力，又开阔了我们的视野和心胸，加深了我们对教材的理解，改变着我们的思维方式，可以使一大批教师沿着专业发展的道路快速成长起来，真正将课改理念和课标要求融汇贯通在教学实践中。
“说教材，说课标”对于我们临渭区来说还只是停留在一个平面上。就像把一本书打开，有几个单元，每个单元有多少篇目和内容，我怎么来教，这说的还是一个平面。老师手里有一本书就可以说，而有些地区的说教材已达到了更高层次。教师不仅在横向上说清楚教材的编排顺序，还能把每一部分知识从纵向上说清楚。如小学数学“分数的意义”，这部分知识在小学数学课本中到底涉及到哪几册哪几章，前边已经学过了哪些相关的知识，本单元要学习哪些知识，后边与之相关的还要学哪些，也就是说每一部分知识都要像钻井一样把它钻透，形成一条纵贯线。这样每一部分知识既有横向的联系（课本的编排顺序），又有纵向的联系（靠老师的整合），就形成了立体式的整合。
总之，“说课标，说教材”活动，它发展的是教师，受益的是学生。让我们畅谈课改说经验，回顾反思头绪清，合作之中共进步，。奋蹄扬鞭更奋进，争做课改急先锋！
