9月20日，《百余所学校校长联合发起设立“920无作业日”》一事引起教育界的广泛关注和热议。在当日由中国网教育频道和爱福生教育联合举办的“大教育+”学术论坛上，发起了设立“920无作业日”的倡议，来自山东、江苏、河南、广东、江西等全国10多省市的百余所学校的校长在“920无作业日”签名墙上题名支持。9月21日，新华网、央广网、搜狐网、凤凰网、中国广播网、中国青年网、长城网、中青在线等百余家媒体关注转载倡议活动，形成新闻话题。22日，湖南日报新闻网站华声在线发表评论文章：《设立“无作业日”理论上只有1/365意义》，进一步探讨“无作业”的意义，在教育资源均衡、改变评价体系、提升教育教学质量等多个方面提出了对“教育减负”的深入思考和观点。同日，燕赵晚报发表评论文章：《设立“9·20无作业日”并非不做作业》遥相呼应，指出“中小学生的学习进步，不只是在作业中，更多的是在作业之外”；而长城网23日发出的时评文章《积极看待“9.20无作业日”》认为，让孩子更为主动地、有兴趣地学习，这种方法更能适应当今社会对自由自主追求的发展，提议积极看待“无作业日”。

为何设立“920无作业日”，一石激起千层浪？

在各方教育观点与探讨的交锋背后，隐含着自主学习时代与“被动式”教育现实的对话与冲突。“作业”成为随之而来的首个争议焦点。作为“被动式”教育现实的一个典型符号，作业的被动性在于，其是由教师和家长思考并得出结论：学生应该做哪些练习以巩固所学，并以“行政命令”的方式布置下去，学生没有选择权，只有执行和完成权。推而广之到学校的“被动式”教育课堂，知识由教师消化吸收并讲解，学生被动接受。同时一个班级学生学生能力与知识水平，学习状态各不相同，而学习目标却是“一刀切”：这堂课要求学生学会固定的既定内容，留统一的“作业”，难以顾及到每个学生的实际情况。

“被动式”教育现实已经不再适应当下的国家发展，从世界经济发展与人才结构上就可见一斑。从著名的钱学森之问开始，更多的人已经敏锐地意识到国家人才培养的问题：大多数的中国学生即使考到哈佛、麻省理工，最后也难以成为行业的开创者、领导者和大师级人物，更多地成为了管理者、执行者和打工者。在世界经济产业链上，我们始终处于末端：涉及到创造性和知识产权的“核心技术”，更多的掌握在教育更成功的国家手里，以当下的教育人才培养模式，我们只能望其项背，无法成为最尖端力量的创造者和掌控者。

“被动式”教育现实自有其生成土壤，与当下的社会价值评判观念不无关系。

试问有多少家长在孩子的重要成长阶段，和孩子做过“人生观，价值观，世界观”的深入探讨？可有引导孩子找到明确的人生目标和为之努力的志向？更多的家长对家庭教育缺乏深入的思考，随波逐流地期许着，孩子考一个好成绩、好分数，读一个好大学，找一份好工作，安安稳稳地过个小日子，就足矣。而孩子真正想要什么，一生想做什么，是哪行哪业天生的人才？家长不得而知。

而学校也在“成绩和分数”的紧箍咒下难以自拔：学校升学率的高低成为统一的评判标准，带着镣铐跳舞，心有余而力不足。真正对于孩子生命的关注，反而在成绩与分数的单一评判中湮没了。

自主学习即是时代和国家发展的要求，也是源自生命本性的呼唤。随着互联网技术的发展，“被动式”作业所起到的巩固学习效果大打折扣：面对如山的作业，除了部分学生拥有自觉学习的意识，主动做练习巩固所学外；那些本身不想学习的孩子，只需下载一款搜题软件将题目拍照上传，就能轻松获得答案，作业形同虚设。这个时代里大量知识与信息可以通过便捷的网络查询获得，单纯的知识性教学意义甚微，技术的发展推动了对教育本真的探寻:关注“人”这个学习主体，一切知识与信息皆可为“我”所用。

更多的教育工作者已在探索如何在课堂上实现自主学习，引导孩子拥有自主管理，安排学习生活的能力，给孩子的天赋和创造力更多的时间空间，甚至已经有了一些颇有成效的教育改革成果。关于“作业”的冲突，只是冰山一角。“920无作业日”，若能够唤醒“被动式”教育现实中的孩子，教师和家长，更多地着眼于引导孩子内心的“自觉、自立、自主”力量：没有老师布置硬性作业，而是孩子自主要求课后做练习，根据自身的实际情况，向老师索要适合自己的学习资源包，这种自身乐学的状态自然不可同日而语。

这看似是一个细微而简单的差别，然其背后的教育原理与教育出发点，则大有不同。

随着自主学习时代的到来，学校的教育教学与课堂改革，家庭教育理念与办法的改进，乃至整个社会对于生命价值评判标准的重塑，都是我们必须要面对的课题。实现孩子的转变必然要求社会、学校和家庭转变观念、更新方法，以更大的智慧实现对孩子不着痕迹地引导。面对“被动式”教育现实，与其抱怨环境、随波逐流，不如就从当下开始，做一个身体力行的自主教育者、自主学习者，积极影响和唤醒更多的人。

由“被动学习”转型至“自主学习”的过程或许缓慢而反复，然必会在曲折中前进。自主学习时代需要我们转变思维，深入教育和生命的本质去思考：如何激发孩子生命的本能力量，使其有独立之思想，坚毅而美好之品格，自主学习、终身学习的生命状态，一生幸福，生得其所。
 

责任编辑：王思露